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    聽障兒童品德教育中繪本的運用探討

    作者:顧老師 來源:范文 日期:2021-10-12 08:39人氣:
      摘    要: 繪本作為開啟兒童閱讀的“金鑰匙”,是培養兒童閱讀習慣的有效載體,也是品德教育的重要素材。以繪本為載體對聽障兒童進行品德教育,能有效對接聽障兒童教育康復與德育的目標,實現育人方式的變革和教學方式的創新。要真正實現繪本的德育功能,教師需要基于繪本的價值內涵,結合聽障兒童的身心特點和不同學段的教育目標,從繪本內容選擇、閱讀形式和教學方式等方面來構建德育實踐路徑,培育聽障兒童品德,厚植德育素養。
      
      關鍵詞 :     聽障兒童;繪本;德育;
      
      形象生動的繪本有著深厚的文化價值和社會價值,是德育的重要載體,其內容與聽障兒童生活息息相關,是生活經驗的再現,為道德行為的形成和發展提供了具體化的媒介,便于將抽象的德育具體化、情感化和形象化。不同主題、不同難度、不同呈現方式的繪本,滿足了聽障兒童學習和社會性發展的需求。但聽障兒童由于聽力障礙,認知發展受到影響,抽象思維發展緩慢。要真正實現繪本育德的功效,需要基于繪本育德的價值內涵,結合聽障兒童的身心特點和不同學段的教育目標,從繪本內容選擇、閱讀形式和教學方式等方面來構建德育實踐路徑,培育聽障兒童品德,厚植德育素養。
      
      一、統整繪本主題
      
      繪本的主題多種多樣,有生命教育、傳統文化、習慣養成、人與自然、人與他人等。不同主題內容的繪本為兒童品格的形成提供了形象的行為示范,是品德教育的有效載體。統整繪本主題進行德育,可通過三個路徑實現。一是建立主題繪本課程資源庫。根據學校德育主題和德育課程需要,分類統一整理學校圖書館及班級圖書角的繪本,下載或制作繪本視頻、錄制繪本教學微課、編制德育主題繪本目錄等,完善繪本資源庫的建設,并根據實際需要,補充和更新繪本資源庫內容。二是制訂整體性的繪本德育主題目標?梢罁亟虒W校德育課程建設要求,結合聽障兒童年齡和認知特點,制訂循序漸進的年級德育主題和目標,在班級中投放同一主題的繪本,提供操作材料,開展閱讀教學活動。[1]如,在生活習慣養成教育主題月,學前階段的德育目標可確定為“培養刷牙、洗澡、如廁等日常生活習慣”,在班級投放《小熊你好》《噼里啪啦》等經典繪本,開展德育繪本閱讀教學活動。三是關注熱點問題,收集主題繪本進行德育。如,在融合教育中,聽障兒童常面臨融合環境和教育支持不足的困境。教師可選用《我的妹妹不一樣》《除了聽,他們沒有什么做不到》等繪本進行德育,讓兒童了解生命的多樣性,營造融合班級文化,培養兒童的同理心,讓普通兒童學會接納聽障兒童。
      
      二、實施多元繪本閱讀活動
      
      語言康復和育人是聽障教育的核心任務。繪本作為聽障兒童語言和品德雙線發展的重要載體,首先要結合語言康復課程和德育課程,讓聽障兒童發展語言能力。然后通過多方的資源整合,讓聽障兒童在社會和家庭生活中實踐運用,逐漸內化行為,形成品德。
      
      繪本閱讀活動形式主要有親子閱讀、同伴閱讀和自主閱讀,不同形式的閱讀活動,對聽障兒童閱讀能力的提高和品德的形成都會產生不同的影響。通過親子閱讀提高品德教育的有效性。親子閱讀是聽障兒童早期閱讀和個別化教育的重要方式,也是孩子最喜歡的閱讀方式。家長選擇適合孩子的繪本,和孩子一起閱讀創作,共同討論故事情節,分析對錯,進而落實到生活細節中,自然而然地進行道德教育,提高品德教育的有效性。通過同伴閱讀促進社會性發展。閱讀同伴包括班級同伴、家庭兄弟姐妹同伴、普特同伴、校園同伴等,同伴共同選擇感興趣的繪本,一起閱讀、交流和創作。聽障兒童在潛移默化中自然地學會與人溝通、合作,進而促進社會性發展。通過自主閱讀培養獨立自主能力。利用班級、家庭的圖書角,充分利用學校、社區圖書館等公共資源作用,讓聽障兒童自主選擇自己喜歡的繪本進行閱讀,培養早期自主閱讀習慣,在自主閱讀中浸潤品德教育。
      
      三、創新繪本教學方式
      
      使用繪本開展德育可采用三種方式。一是學科教學中滲入。在學科教學中滲入繪本教學進行德育,可以提高課堂教學的趣味性和有效性。在學科教學中可使用繪本導入教學、繪本融入知識點、繪本延伸學科知識等方式進行德育。二是德育活動中實踐。繪本育德的核心是理解德育、生活運用、行為內化。[2]學?山M織校內外融合德育活動,將繪本教學轉化為育人活動,讓聽障兒童通過實踐活動和角色扮演將知識與經驗聯系起來,置身于真實或虛擬學習環境中,獲得情感的體驗,深刻感悟和實踐品德。三是開設繪本德育課程。每周開設1節繪本校本課程或繪本社團課程,繪本教學可采用“理解—表達—表演—感悟—形成品德”五步法進行德育,即“通過課堂教學或親子閱讀學習繪本德育知識—學會用口語、手語或圖畫表達繪本內容—通過語言表達、戲劇表演或繪本創作活動,重復、描繪或延伸故事情節—自主閱讀或參加校內外主題實踐活動,深度感悟內化繪本中的品德—在學校、家庭和社會生活中形成品德”。這五個教學環節環環相扣,從德育的啟蒙教育,到實踐感知,逐漸與自我鏈接,在反復的實踐活動中習得道德標準,內化形成正確的道德行為。
      
      繪本教學的價值不是單一的知識傳授和語言訓練,而是作為德育的一種形式,承擔著立德樹人的責任。因此,不同學段的教師要處理好繪本教學與德育的關系,把握好繪本的德育內涵,結合聽障兒童認知特點和身心發展規律,合理規劃繪本育德的路徑,更好地發揮繪本育德的功效。
      
      參考文獻
      
      [1任蕾幼兒園會本教學概論--基礎理論與教學應用M.北京:北京師范大學出版社, 2020:157.
      
      [2]陳雅靜以故事為載體實施幼兒德育的行動研究[D武漢:華中師范大學, 2020:10.

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